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质疑问难,贯穿在教学始终

作者: admin 分类: 语文论文 发布时间: 2017-08-12 05:03 ė43次浏览 6评论关闭

           质疑问难,贯穿在教学始终


                           ——什么是一节好的语文课


            北京市育英学校  袁凤芹


  长期以来,语文界有一条不成文的规定,课文是否讲深讲透、环节设计是否紧凑成为评价一节好课的一把尺子,

质疑问难,贯穿在教学始终

。有的教师认为,自己只要环节设计合理、将教材内容讲深讲透就是完成了教学任务。因此,在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中,对每一篇课文都繁说细讲,生怕有半点遗漏,而对学生提出的问题以影响教学环节、耽误教学进度、影响课堂秩序等为由置之不理。


在各种听课活动中,我们也经常发现有的教师在教学中以学生为主体,让学生在合作交流中学习,通过思考,提出问题,解决问题,这样激活了学生的思维,学生质疑问难的能力得到发展。但由于教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分而被排到差课行列。在有的公开课中,临近下课,学生提出一个很有价值的问题,教师因势利导组织讨论,学生有新的发现,获得极大满足,结果这节课因为拖堂而被扣分。


  如何评价一节好课,是以学生的发展为本,还是追求教学中讲深挖透、教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?这反映了两种完全不同的教育观念,实际上有些课虽然很好看,很精彩,但学生只是配合教师在完成教学任务,完全是被动式的接受,我觉得应当把评课的重心放在关注学生发展上,让质疑问难贯穿在教学的全过程之中的语文课是一节好课。


  亚里斯多德说过:思维从疑问和惊奇开始。古人云:“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习,求异学习,因为有疑学习是探究学习的开始,是创造思维的第一步;求异学习是创造性思维的核心。新课标在三四年级阶段目标中提出:“能对课文中不理解的地方提出疑问。”在五六年级阶段目标中提出:“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法。”在七至九年级阶段目标中提出:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养,越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。一节好课,应该是在老师的主导作用下,调动学生的主体性、积极性、主动性,发现别人未发现的问题,让学生自己提出问题,教师要构建“先问后学,先学后教,边学边问”的教学模式,把学生质疑问难贯穿在一节课的全过程中。


  一、课前自学存疑。


  爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存疑,发挥学生主动学习的作用,引导学生自读课文,发现问题,主动探究。在每一节课之前,我都鼓励学生在预习中质疑,做到学生没有疑问不“开讲”。刚开始,学生提出的问题很肤浅,经过一段时间的培养,学生的问题变得有价值了,如在《泊船瓜州》一诗的学习中,学生提出:“为什么是春风又‘绿’江南岸,这个‘绿’换成‘吹’好不好?”学生如果没有经过认真思考,怎么能提出这样的问题呢?


  二、课中质疑问难。


  学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程,鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会,并且针对学生学习的疑难,尊重学生的学路,以学路带教路,在关键的地方随机点拨:


  1、教师引疑。


  教师必须善于引疑,善于将对课题的理解转化成学生认识需要,再不断设疑、激疑,让学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。


  2、引导质疑

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